Review of Iraq's Nationwide Attempts to Transform Medical School Curricula over the Last Ten Decades.

The first medical college in Iraq was established in 1927, adopting a subject-based curriculum.To provide a description of undergraduate medical education curricula in Iraq and how they developed since 1927.We identified Iraqi medical schools and curricula from local and global directories. Curricular data were compared to 3 educational benchmarks (Dale's effectiveness of teaching methods, SPICES, Miller's pyramid). We searched for studies describing curricula and modernization.There are 34 medical colleges in Iraq (32 with identified curricula) with a wide scope of visions and aims adopting 3 types of curriculum: subject-based (SBC) 20 (63%), integrated (IC) 10 (31%) and problem-based learning (PBLC) 2 (6%). The majority of updates were SBC to IC, with only 1 moving from SBC to PBLC. The predominant type of curriculum at the start of instruction is SBC or IC. Although PBLC and IC provide opportunities for inquiry-driven competencies in the first 3 years only, none provide such opportunities in the clinical phase (last 3 years).Curricular reform needs to focus on modernizing the learning process/outcomes rather than reorganization of the teaching only. A new approach is needed to provide opportunities for competence and experience to prepare doctors to deal with challenges. One such approach would be the adoption of an outcomes-based curriculum model based on domains of competence with clearly defined outcomes/competencies achievable the time of graduation. All curricula should lead to the achievement of the same outcomes.استعراض محاولات العراق لتحويل مناهج كليات الطب خلال العقود العشرة الماضية في جميع أرجاء البلد.غانم الشيخ، مصطفى الشيخ، طالب كاظم، عباس حسون، إنجام رواندوزي، عمر مصطفى.تأسست أول كلية طب في العراق عام 1927، واعتمدت منهجًا دراسيًّا قائمًًا على المواضيع.هدفت هذه الدراسة الى تقديم وصف لمناهج التعليم الطبي الجامعي في العراق وكيفية تطورها منذ عام 1927.حدَّدنا كليات الطب العراقية والمناهج الدراسية من أدلة محلية وعالمية. وقورنت بيانات المناهج الدراسية مع 3 معايير تعليمية (فعالية ديل في أساليب التدريس، ونموذج SPICES، وهرم ميلر). وبحثنا أيضًا عن دراسات تصف المناهج والتحديث.هناك 34 كلية طب في العراق (32 كلية تدرس مناهج مُُحدَّدة) تتميز بنطاق واسع من الرؤى والأهداف، مع اعتماد ثلاثة أنواع من المناهج الدراسية: المنهج القائم على المواضيع 20 (63٪)، والتعليم المتكامل 10 (31٪)، والتعلم القائم على المشكلات 2 (٪6). وكانت غالبية التحديثات من المنهج القائم على المواضيع إلى التعليم المتكامل، مع وجود تحديث واحد فقط شمل الانتقال من المنهج القائم على المواضيع إلى التعلم القائم على المشكلات. ويتمثل النوع السائد من المناهج الدراسية في بداية التعليم في المنهج القائم على المواضيع، أو التعليم المتكامل. وعلى الرغم من أن التعلم القائم على المشكلات والتعليم المتكامل يوفران فرصًا للكفاءات التي تعزز البحث في السنوات الثلاث الأولى فقط، فليس من بين هذين النوعين من التعليم ما يوفر فرصًا من هذا القبيل في المرحلة السريرية (السنوات الثلاث الأخيرة).يجب أن يركِّز إصلاح المناهج على تطوير عملية/ نتائج التعلُّم بدلًًا من إعادة تنظيم التدريس فقط. وثمة حاجة إلى نهج جديد لتوفير الفرص للكفاءة والخبرة لإعداد الأطباء للتعامل مع التحديات. ويتمثل أحد هذه النهج في اعتماد نموذج منهاج دراسي قائم على النتائج يستند إلى مجالات الكفاءة، مع تحديد النتائج/ الكفاءات القابلة للتحقيق في وقت التخرج بوضوح. وينبغي أن تؤدي جميع المناهج الدراسية إلى تحقيق النتائج نفسها.Examen des tentatives nationales de transformation des programmes des écoles de médecine en Iraq au cours des 10 dernières décennies.La première école de médecine d'Iraq a été créée en 1927, et son programme d'enseignement était centré sur les matières.Décrire les programmes de l'enseignement médical de premier cycle en Iraq et leur évolution depuis 1927.Nous avons identifié les écoles de médecine iraquiennes et leurs programmes d'enseignement à partir de répertoires locaux et mondiaux. Les données concernant les programmes ont été comparées à trois référentiels pédagogiques (le cône d'apprentissage de Dale, le modèle SPICES, la pyramide de Miller). Nous avons recherché des études décrivant les programmes d'enseignement et la modernisation.Il y avait 34 écoles de médecine en Iraq (32 disposant de programmes d'enseignement identifiés) dont les visions et les objectifs variaient. Celles-ci avaient recours à trois types de programmes d'enseignement : l'apprentissage centré sur les matières, 20 (63 %), l'apprentissage intégré, 10 (31 %) et l'apprentissage centré sur les problèmes, 2 (6 %). La plupart des évolutions consistaient à remplacer un programme d'enseignement centré sur les matières par un programme d'enseignement intégré, et une seule école est passée d'un programme centré sur les matières à un programme centré sur les problèmes. Le type de programme prédominant au début de l'enseignement était le programme centré sur les matières et le programme intégré. Le programme d'enseignement centré sur les problèmes et le programme d'enseignement intégré ont permis l'acquisition de compétences axées sur la recherche au cours des trois premières années seulement, mais aucun programme n'a offert de telles possibilités durant la phase clinique (trois dernières années).La réforme des programmes devrait se concentrer sur la modernisation du processus d'apprentissage et des résultats au lieu de réorganiser uniquement l'enseignement. Une nouvelle approche est nécessaire pour améliorer les compétences et l'expérience des médecins et ainsi les préparer à faire face aux défis de la vie réelle. Une telle approche consisterait à adopter un modèle de programme d'enseignement centré sur les résultats, fondé sur des domaines de compétence, dont les résultats et les compétences sont clairement définis et réalisables avant l'obtention du diplôme. Tous les programmes d'enseignement devraient permettre d'atteindre les mêmes résultats.