Academic Achievement of Minority Home Language Students with Special Education Needs in English Language of Instruction and French Immersion Programs

This study explored the academic achievement of students who speak a minority language (ML) at home (i.e., a language other than the official languages of Canada, English and French) and who have special education needs (SEN), in two educational programs that differed in language of instruction: English language of instruction (ELoI), and Early French Immersion (EFI). The proportion of students (n = 131) meeting the provincial standard in reading, writing, and mathematics and the effect of gender, place of birth, socio-economic status, English proficiency level, and program were analyzed. Writing was the strongest domain, followed by reading and mathematics. ML-SEN students were equally likely to meet the provincial standard whether in ELoI or EFI, and there were few significant predictors of achievement. Participating in EFI did not increase students' risk of academic difficulty. Additional supports may be beneficial to ML-SEN students in ELoI and EFI programs. Cette & eacute;tude est une exploration du rendement acad & eacute;mique des & eacute;l & egrave;ves qui parlent une langue minoritaire (LM) & agrave; la maison (c'est-& agrave;-dire une langue autre que les langues officielles du Canada, l'anglais et le fran & ccedil;ais) et qui ont des besoins & eacute;ducatifs particuliers (BEP). La langue d'enseignement & eacute;tait soit l'anglais, soit l'immersion fran & ccedil;aise. La proportion d'& eacute;l & egrave;ves (n = 131) r & eacute;pondant & agrave; la norme provinciale a & eacute;t & eacute; analys & eacute;e pour les domaines de la lecture, de l'& eacute;criture et des math & eacute;matiques, ainsi que le r & ocirc;le du sexe, du lieu de naissance, du statut socio-& eacute;conomique, du niveau de comp & eacute;tence en anglais et du programme selon la langue d'enseignement (anglais ou immersion). Le domaine de l'& eacute;criture & eacute;tait le mieux r & eacute;ussi, suivi de la lecture et des math & eacute;matiques. La probabilit & eacute; d'atteindre la norme provinciale ne diff & eacute;rait pas entre les participants scolaris & eacute;s en anglais et ceux en immersion fran & ccedil;aise et l'impact des autres pr & eacute;dicteurs potentiels sur la r & eacute;ussite & eacute;tait faible. Participer & agrave; l'immersion fran & ccedil;aise n'a pas augment & eacute; le risque de difficult & eacute;s scolaires pour les & eacute;tudiants ML-BEP. Des supports & agrave; l'apprentissage suppl & eacute;mentaires seraient b & eacute;n & eacute;fiques pour ces & eacute;l & egrave;ves dans les deux types de programmes (anglais ou immersion fran & ccedil;aise).