Avances y limitaciones en la evaluación del aprendizaje a partir del proceso de convergencia. Visión docente y discente en los Grados de Educación Infantil y Primaria

Estudios recientes revelan avances puntuales en algunas disfuncionalidades clasicas de la evaluacion del aprendizaje universitario. Su desarrollo se vincula a la construccion de un nuevo paradigma evaluativo, ligado al Espacio Europeo de Educacion Superior y caracterizado en cinco retos de mejora: Continuidad sensible de la evaluacion, Orientacion estrategica al aprendizaje, Tareas e instrumentos para el desarrollo y acreditacion de competencias, Explicitacion e interiorizacion de criterios y condiciones evaluativas y Participacion discente. Este trabajo contrasta la vision de los mismos en una muestra de estudiantes y profesorado de los Grados de Educacion Infantil y Primaria. La indagacion se ha realizado por medio de un cuestionario, basado en rubricas que detallan distintos grados de aceptacion y cumplimiento en cada uno de los retos. Los resultados revelan que los cinco se juzgan relevantes, sin que se produzcan discrepancias en la aceptacion declarada por docentes y discentes. Las diferencias detectadas dentro del intervalo de confianza tienen un efecto de tamano pequeno y hacen referencia al grado de cumplimiento percibido en tres retos en particular. Al tratar la Explicitacion de la evaluacion y su Continuidad sensible, el alumnado describe un cumplimiento significativamente inferior, asociado a una menor explotacion de la funcionalidad pedagogica de la evaluacion. Los estudiantes reconocen que la evaluacion no solo se realiza al final, aunque tampoco creen que se desarrolle de manera sensible e integrada como afirma el profesorado. Asimismo, admiten disponer de informacion sobre las condiciones evaluativas, pero niegan la realizacion de tareas que contribuyan a su clarificacion. Al valorar la Participacion discente en la evaluacion, ambos sectores de la muestra reconocen una consecucion insuficiente, aunque los promedios de respuesta del alumnado son significativamente menores. Estos resultados sugieren que a pesar de los avances advertidos en la forma, en el fondo la evaluacion sigue representando una herramienta principalmente acreditativa.